Multinationaler Austauschkurs: China & Malaysia Online

Zusammenfassung
Am 23. September 2025 brachte der internationale Online-Austauschkurs GAR 2025 erfolgreich junge Lernende des Xiaotang Kindergartens in Shanghai, China, und der Tadika Infiniti Ria in Malaysia zusammen. In dieser interaktiven Online-Sitzung erlebten Kinder beider Länder gemeinsam die Welt der Robotik zum Thema „Freizeitpark“. Mithilfe der MPBOT 609 Robotik-Bausätze von Nashenbot und eines sorgfältig strukturierten virtuellen Formats förderte der Austausch das frühe Interesse an MINT-Fächern, den interkulturellen Austausch und die Teamarbeit und demonstrierte so das Potenzial digitaler Plattformen für sinnvolle Lernerfahrungen im frühen Kindesalter über Ländergrenzen hinweg.

Einführung
Da die globale Vernetzung immer wichtiger wird, bietet die Einbindung von Kindern in internationale Zusammenarbeit bedeutende Entwicklungsvorteile. Der von GAR organisierte und von Nashenbot unterstützte Austauschkurs im September 2025 bot Kindergartenkindern aus China und Malaysia eine kreative und lehrreiche Plattform, um gemeinsam durch praktische Robotik zu lernen. Diese Fallstudie zeigt, wie das Programm junge Lernende begeisterte, digitale Kompetenzen förderte und eine Grundlage für zukünftige interkulturelle Austausche schuf.

Wie wurden die Kinder für die internationale Sitzung gruppiert?
Die Sitzung nutzte ein unterstützendes Gruppierungssystem, bei dem die Kinder jedes Kindergartens mithilfe grüner, runder Aufkleber von GAR mit aufgedruckten Nummern in kleine Teams eingeteilt wurden. Dieser Ansatz schuf eine angenehme Lernumgebung, in der die Kinder mit vertrauten Klassenkameraden zusammenarbeiten und gleichzeitig am internationalen Austausch teilnehmen konnten. Das Gruppierungssystem förderte die Kooperation statt des Wettbewerbs und ermöglichte es jedem Kind, sich entsprechend seinen Fähigkeiten einzubringen.

Wie förderte das Programm kollaboratives Lernen?
Der Austausch legte Wert auf gemeinsames Lernen und gegenseitige Wertschätzung. Die Kinder arbeiteten in ihren lokalen Teams an der Entwicklung von Fahrgeschäften mit MPBOT 609-Bausätzen, wobei jedes Team seine eigene Interpretation des Themas entwickelte. In der Präsentationsphase stellten die Teams beider Länder ihre Kreationen in einer unterstützenden Atmosphäre vor und feierten die Vielfalt der Ideen und Herangehensweisen. Dieses Format ermutigte die Kinder, unterschiedliche Perspektiven ohne Wettbewerbsdruck wertzuschätzen.

Welche Rolle spielten die Lehrer bei der Förderung positiver Interaktionen?
Die Lehrkräfte beider Länder arbeiteten zusammen, um eine förderliche Lernumgebung zu schaffen, die Kooperation und gegenseitigen Respekt in den Vordergrund stellte. Sie lenkten die Aufmerksamkeit der Kinder auf den kreativen Prozess anstatt auf das Ergebnis und ermutigten sie, Wertschätzung und Interesse an der Arbeit der anderen auszudrücken. Dank dieser unterstützenden Haltung fühlten sich die Kinder sicher, ihre Ideen zu äußern und während des Bauprozesses kreative Risiken einzugehen.

Wie wurde Technologie zur Unterstützung des kollaborativen Lernens eingesetzt?
Die Mehrkamera-Konfiguration war darauf ausgelegt, den kooperativen Charakter der Aktivität hervorzuheben. Nahaufnahmen konzentrierten sich auf die Zusammenarbeit und die kreativen Ausdrucksformen der Kinder, während Weitwinkelaufnahmen die fröhliche Atmosphäre in beiden Klassenzimmern einfingen. Während der Präsentationen lag der Fokus der Kameraführung auf dem Austausch von Ideen und nicht auf dem Vergleich, wobei den Beiträgen aller Teams gleichermaßen Aufmerksamkeit geschenkt wurde.

Multi-Kamera-Anzeige

Wie war das Bau- und Austauscherlebnis?
Die Kinder erlebten den Bauprozess als gemeinsames Abenteuer und arbeiteten in kleinen Gruppen zusammen, um ihre Visionen von einem Vergnügungspark zum Leben zu erwecken. Die MPBOT 609-Bausätze dienten ihnen als Werkzeuge für kooperatives Problemlösen und kreativen Ausdruck. Bei den Präsentationen ihrer Kreationen lag der Fokus darauf, den kreativen Prozess zu teilen und zu erfahren, wie andere Kinder aus anderen Ländern das gleiche Thema angegangen waren. So entstand ein natürlicher kultureller Austausch, der auf gegenseitigem Lernen und Wertschätzung basierte.

Sitzungsablauf
1. Bildung von Unterstützungsgruppen
Die Kinder bildeten mithilfe nummerierter Aufkleber lokale Teams und schufen so kleine, kooperative Gruppen.
2. Themeneinführung
Die Lehrer stellten das Thema „Vergnügungspark“ als gemeinsames kreatives Abenteuer vor.
3. Gemeinsames Bauen
Die Teams arbeiteten zusammen, um ihre Interpretationen von Fahrgeschäften in Vergnügungsparks zu erstellen.
4. Lehrerleitfaden
Die Pädagogen leisteten während der Bau- und Programmierphasen praktische Unterstützung und förderten so Problemlösungskompetenz und Kreativität.
5. Interaktives Teilen
Teams aus beiden Ländern präsentierten ihre Kreationen in einer unterstützenden Atmosphäre.
6. Gemeinsame Feier
Alle Teilnehmer erhielten Zertifikate, die ihre aktive Teilnahme und die gemeinsam erzielten Erfolge in diesem internationalen Austauschprogramm würdigten.

Gemeinsames Bauen

Ergebnisse und Auswirkungen
• Kooperative Fähigkeiten: Die Kinder entwickelten Teamfähigkeit und die Fähigkeit zum Teilen.
• Kulturelles Bewusstsein: Die Auseinandersetzung mit verschiedenen kreativen Ansätzen förderte das Verständnis
• Kreatives Selbstvertrauen: Ein unterstützendes Umfeld förderte den Selbstausdruck
• Soziale Entwicklung: Die Kinder übten positive Interaktion und Wertschätzung.
• Globale Perspektive: Früher Kontakt mit internationalem Peer-Learning

Empfehlungen für zukünftige Börsengänge
• Den nicht-wettbewerbsorientierten, kooperativen Ansatz beibehalten
• Mehr Möglichkeiten zum kulturellen Austausch über Projektpräsentationen hinaus einbeziehen.
• Gemeinsame kreative Herausforderungen entwickeln, bei denen die Klassen auf ein gemeinsames Ziel hinarbeiten
• Erstellen Sie Vorbereitungsmaterialien, die Kinder beim kooperativen Spiel zeigen.
• Integrieren Sie Aktivitäten zur Teamwertschätzung, bei denen die Kinder zum Ausdruck bringen, was ihnen an der Arbeit der einzelnen Gruppen gefallen hat.

Abschluss
Der Schüleraustausch im September 2025 hat eindrucksvoll gezeigt, wie internationale Verbindungen zwischen Klassenzimmern auf der Grundlage von Kooperation und gegenseitigem Respekt aufgebaut werden können. Durch die Betonung des gemeinsamen Lernens anstelle von Wettbewerb schuf das Programm eine positive Lernumgebung, in der sich die Kinder bei ihren kreativen Erkundungen unterstützt fühlten. Dieser Ansatz förderte nicht nur das interkulturelle Verständnis, sondern stärkte auch wichtige sozial-emotionale Kompetenzen, die den Kindern in allen Bereichen ihrer Entwicklung zugutekommen werden.