Multinationaler Austauschkurs: Malaysia & Libanon (Online)

Zusammenfassung

Am 25. Juli 2025 fand die erste internationale Online-Austauschklasse von GAR statt, die Kinder im Alter von 5 bis 9 Jahren aus Malaysia und dem Libanon erfolgreich miteinander verband. Dieses wegweisende Programm nutzte die MPBOT 609 Robotik-Bausätze von Nashenbot und eine sorgfältig entwickelte virtuelle Plattform, um einen sinnvollen interkulturellen Austausch und praxisorientiertes Lernen in den MINT-Fächern zu ermöglichen. Der Austausch förderte Freundschaften, Neugier und Teamfähigkeit unter den jungen Lernenden und demonstrierte das Potenzial von Online-Plattformen zur grenzüberschreitenden Vernetzung von Schulklassen.

Einführung

In der heutigen vernetzten Welt ist die frühzeitige Entwicklung von globalem Bewusstsein und Kooperationsfähigkeit unerlässlich. Der von GARS organisierte und von Nashenbot geförderte internationale Online-Austauschkurs GAR 2025 bot Kindergarten- und Grundschulkindern aus Malaysia und dem Libanon die einzigartige Möglichkeit, sich durch Robotik und gemeinsames Lernen zu vernetzen. Diese Fallstudie untersucht, wie das Programm seine Bildungsziele trotz geografischer und sprachlicher Barrieren erreichte.

Wie haben wir Sprachbarrieren in der frühkindlichen Bildung überwunden?

Das Programm überwand Sprachbarrieren erfolgreich durch einen vielschichtigen Ansatz. Englisch diente mit einfachen Sätzen und Vokabeln als gemeinsame Brücke, doch wir setzten vor allem auf visuelle Kommunikation und Demonstrationen. Lokale Lehrkräfte boten bei Bedarf Übersetzungsunterstützung in Malaiisch und Arabisch an, um sicherzustellen, dass alle Kinder die Anweisungen verstanden. Besonders wichtig war, dass die praktischen Robotik-Aktivitäten eine gemeinsame Sprache der Zusammenarbeit schufen, in der die Kinder durch das Teilen von Materialien, das Vorführen von Techniken und das gemeinsame Feiern ihrer Erfolge miteinander kommunizierten.

Welcher strukturierte Rahmen gewährleistete die Beteiligung am Online-Lernen?

Wir entwickelten einen sechsphasigen Ablauf, der die aktive Teilnahme der Kinder während der gesamten 60-minütigen Einheit gewährleisten sollte. Die Struktur schuf ein ausgewogenes Verhältnis zwischen lehrergeleitetem Unterricht und praktischen Übungen, wodurch die Kinder aktiv eingebunden wurden. Jede Phase hatte klare Ziele und fließende Übergänge, wodurch der Lernfluss erhalten blieb und gleichzeitig Raum für spontane Interaktion blieb. Der Ablauf der Einheit wechselte zwischen Frontalunterricht, Gruppenarbeit und individueller Beteiligung, um unterschiedlichen Lernstilen und Aufmerksamkeitsspannen gerecht zu werden.

Wie wurde die Technologie für junge Lernende mithilfe von Zoom optimiert?

Da Zoom ursprünglich nicht für die frühkindliche Bildung entwickelt wurde, setzten wir ein durchdachtes Mehrkamerasystem ein, das den jungen Lernenden ein ansprechendes und altersgerechtes visuelles Erlebnis bot. In jedem Klassenzimmer kam ein Zweikamerasystem zum Einsatz: Eine statische Weitwinkelkamera zeigte die gesamte Gruppe und förderte so ein Gefühl der Zusammengehörigkeit. Eine mobile Handkamera, bedient von der Assistenzlehrkraft, ermöglichte Nahaufnahmen der Gesichtsausdrücke der Kinder und detaillierte Aufnahmen ihrer Roboterkreationen. Während der Projektpräsentation dienten die mobilen Kameras beider Länder als Hauptbildquelle, sodass die Kinder die Arbeiten der anderen während ihrer Präsentationen klar und detailliert sehen konnten.

Welche Bildungsziele wurden erreicht?

Der Austausch führte in mehreren Schlüsselbereichen zu bedeutenden Ergebnissen. Die Kinder knüpften echte interkulturelle Freundschaften und zeigten ein gesteigertes Interesse an ihren internationalen Altersgenossen. Die Teilnehmenden gewannen an Selbstvertrauen beim Ausdrücken ihrer Ideen und beim Präsentieren ihrer Arbeit. Die gemeinschaftliche Natur der Aktivitäten stärkte die Teamfähigkeit und die Problemlösungskompetenz der 5- bis 9-Jährigen. Im akademischen Bereich erwarben die Kinder grundlegende MINT-Kenntnisse durch den praktischen Zusammenbau von Robotern und entwickelten gleichzeitig digitale Kompetenzen durch die Nutzung der Online-Plattform.

Sitzungsablauf

Die ansprechende 60-minütige Sitzung folgte diesem strukturierten Ansatz:

1. 1. Kennenlernen und Freundschaftsknüpfen

Die Kinder stellten sich mit einfachen Sätzen, Gesten und in ihrer Muttersprache vor, wobei die Lehrer bei der Übersetzung halfen, sofortige Verbindungen herzustellen.

2. Themeneinführung

Die Hauptlehrerin führte das Thema „Vergnügungspark“ mithilfe von lebendigen Bildern und Requisiten ein und weckte so Begeisterung und Kreativität.

3. Phase des gemeinschaftlichen Aufbaus

Die Kinder arbeiteten in kleinen Gruppen mit MPBOT 609-Bausätzen und führten lebhafte Diskussionen und Problemlösungen, während sie ihre Fahrgeschäfte für den Vergnügungspark bauten.

4. Interaktive Projektpräsentation

Jedes Kind beteiligte sich an der Präsentation des Werks seines Teams, erläuterte die Designentscheidungen und teilte seine Begeisterung für den Bauprozess mit.

5. Positives Feedback & Reflexion

Die Lehrkräfte hoben Beispiele für Kreativität und Zusammenarbeit hervor, bekräftigten damit wichtige Lernziele und würdigten Erfolge.

6. Zertifikatsübergabe

Die Teilnehmer erhielten von ihren lokalen Lehrern physische Zertifikate von GARS, die als formale Anerkennung ihrer Leistung in dieser internationalen Zusammenarbeit dienten.

Wie haben wir den Erfolg des Programms gemessen?

Wir setzten verschiedene Bewertungsmethoden ein, darunter die direkte Beobachtung des studentischen Engagements, die Analyse studentischer Arbeiten, Lehrerbefragungen und die Erfassung von Reflexionen der Teilnehmenden. Diese qualitativen Maßnahmen ermöglichten umfassende Einblicke in die Wirksamkeit des Programms hinsichtlich der Erreichung seiner Bildungs- und Kulturaustauschziele für diese Altersgruppe.

Ergebnisse und Auswirkungen

• Interkulturelle Freundschaften: Kinder im Alter von 5 bis 9 Jahren knüpften echte Kontakte zu Gleichaltrigen aus anderen Ländern.

• Stärkung des Selbstvertrauens: Die jungen Teilnehmer gewannen an Selbstvertrauen beim Ausdrücken ihrer Ideen und beim Präsentieren ihrer Arbeit.

• Kooperative Fähigkeiten: Verbesserte Teamfähigkeit und Problemlösungskompetenz bei jungen Lernenden

• MINT-Engagement: Entwicklung grundlegender Robotik- und Programmierkenntnisse

• Globales Bewusstsein: Fördert das frühe Verständnis für verschiedene Kulturen und Traditionen

Empfehlungen für zukünftige Börsengänge

• Teilen Sie vorab kulturelle Videos, um Hintergrundwissen aufzubauen.

• Die zeitliche Abstimmung der Aktivitäten erfolgt je nach Komplexität des Themas und Altersgruppe.

• Einbeziehung von Elternbeteiligungssegmenten zur Ausweitung der Wirkung

• Entwicklung altersgerechter Bewertungsmethoden für Lernergebnisse

• Schaffung eines gemeinsamen digitalen Raums für die Zusammenarbeit von Lehrkräften über Kulturgrenzen hinweg.

Abschluss

Der Austausch zwischen Malaysia und dem Libanon am 25. Juli 2025 hat gezeigt, dass räumliche Distanz kein Hindernis für eine sinnvolle frühkindliche Bildung darstellt, wenn sie durch geeignete Technologien und eine durchdachte Pädagogik unterstützt wird. Das Programm verband erfolgreich Robotik-Lernen mit kulturellem Austausch für Kinder im Alter von 5 bis 9 Jahren und schuf so nachhaltige Bildungserfolge und persönliche Beziehungen. Die physischen Zertifikate waren eine greifbare Anerkennung der Leistungen der Kinder und dienen als bleibende Erinnerung an ihren interkulturellen Erfolg. Dieses Konzept bietet ein übertragbares Modell für zukünftige multinationale Kooperationen im Klassenzimmer, das sich an verschiedene Altersgruppen und kulturelle Kontexte anpassen lässt.