Cours d'échange multinational : Chine et Malaisie en ligne

Résumé exécutif
Le 23 septembre 2025, le cours d'échange international en ligne GAR 2025 a permis à de jeunes élèves de l'école maternelle Xiaotang de Shanghai, en Chine, et de l'école Tadika Infiniti Ria de Malaisie, de se rencontrer et de participer. Cette session interactive en ligne a réuni des enfants des deux pays pour une expérience de robotique collaborative sur le thème ludique d'un « parc d'attractions ». Grâce aux kits de robotique MPBOT 609 de Nashenbot et à un format virtuel soigneusement structuré, cet échange a favorisé l'éveil des jeunes enfants aux sciences, aux technologies, à l'ingénierie et aux mathématiques (STEM), les échanges interculturels et le travail d'équipe, démontrant ainsi le potentiel des plateformes numériques pour créer des expériences d'apprentissage enrichissantes pour les tout-petits, au-delà des frontières.

Introduction
Face à l'importance croissante de la connectivité mondiale, initier les enfants à la collaboration internationale présente des avantages considérables pour leur développement. Le programme d'échange de septembre 2025, organisé par GAR et soutenu par Nashenbot, a offert une plateforme créative et éducative permettant à des élèves de maternelle chinois et malaisiens d'apprendre ensemble grâce à la robotique pratique. Cette étude de cas met en lumière comment le programme a mobilisé les jeunes apprenants, favorisé leur initiation au numérique et jeté les bases de futurs échanges interculturels.

Comment les enfants ont-ils été répartis en groupes pour la session internationale ?
La session a mis en œuvre un système de regroupement bienveillant où les enfants de chaque maternelle étaient organisés en petites équipes à l'aide d'autocollants ronds verts numérotés de GAR. Cette approche a permis de créer un environnement d'apprentissage convivial où les enfants pouvaient collaborer avec des camarades familiers tout en participant à l'échange international. Le système de regroupement privilégiait la coopération à la compétition, permettant à chaque enfant de contribuer selon ses capacités.

Comment le programme a-t-il favorisé l'apprentissage collaboratif ?
Cet échange a mis l'accent sur le partage des connaissances et l'appréciation mutuelle. Les enfants ont travaillé en équipes locales pour créer des manèges à l'aide de kits MPBOT 609, chaque équipe développant sa propre interprétation du thème. Lors de la présentation, les équipes des deux pays ont partagé leurs créations dans une ambiance conviviale et encourageante, célébrant la diversité des idées et des approches. Ce format a permis aux enfants d'apprécier différents points de vue sans aucune pression compétitive.

Quel rôle les enseignants ont-ils joué pour faciliter une interaction positive ?
Dans les deux pays, les enseignants ont collaboré pour créer un environnement stimulant qui privilégiait la coopération et le respect mutuel. Ils ont incité les enfants à se concentrer sur le processus créatif plutôt que sur le résultat, encourageant les échanges et la curiosité à l'égard du travail des autres. Grâce à cette approche bienveillante, les enfants se sont sentis en confiance pour exprimer leurs idées et oser prendre des initiatives créatives lors de la construction.

Comment la technologie a-t-elle été utilisée pour soutenir l'apprentissage collaboratif ?
Le dispositif multicaméra a été optimisé pour mettre en valeur la dimension coopérative de l'activité. Les gros plans se concentraient sur les interactions collaboratives et les expressions créatives des enfants, tandis que les plans plus larges capturaient l'atmosphère joyeuse qui régnait dans les deux classes. Lors des présentations, le travail de la caméra privilégiait le partage d'idées plutôt que la comparaison, en accordant une égale importance aux créations de toutes les équipes.

Écran multicaméra

Comment s'est déroulée l'expérience de construction et de partage ?
Les enfants ont participé à la construction comme à une aventure collaborative, travaillant ensemble en petits groupes pour donner vie à leurs visions de parc d'attractions. Les kits MPBOT 609 ont servi d'outils pour la résolution coopérative de problèmes et l'expression créative. Lors des présentations, les équipes ont partagé leur démarche créative et découvert comment leurs pairs internationaux avaient abordé le même thème. Ceci a favorisé un échange culturel naturel, fondé sur l'apprentissage et l'appréciation mutuels.

Flux de travail de session
1. Constitution d'un groupe de soutien
Les enfants ont formé des équipes locales à l'aide d'autocollants numérotés, créant ainsi de petits groupes de collaboration.
2. Introduction au thème
Les enseignants ont présenté le thème du « parc d'attractions » comme une aventure créative partagée.
3. Construction collaborative
Les équipes ont travaillé ensemble pour créer leurs interprétations des manèges de parcs d'attractions.
4. Encadrement des enseignants
Les éducateurs ont apporté un soutien pratique lors des phases de construction et de programmation, encourageant la résolution de problèmes et la créativité.
5. Partage interactif
Les équipes des deux pays ont présenté leurs créations dans une ambiance encourageante.
6. Célébration commune
Tous les participants ont reçu un certificat attestant de leur participation active et de leurs réalisations collaboratives dans le cadre de ce programme d'échange international.

Bâtiment collaboratif

Résultats et impact
• Compétences coopératives : Les enfants ont développé des aptitudes au travail d’équipe et au partage.
• Sensibilisation culturelle : L’exposition à différentes approches créatives a permis de développer la compréhension
• Confiance créative : Un environnement favorable encourage l'expression de soi
Développement social : Les enfants ont pratiqué l’interaction positive et l’appréciation
• Perspective mondiale : initiation précoce à l’apprentissage international entre pairs

Recommandations pour les échanges futurs
• Maintenir une approche collaborative et non compétitive
• Multiplier les occasions de partage culturel au-delà des présentations de projets.
• Développer des défis créatifs communs où les classes travaillent vers un objectif partagé
• Créer des supports de préparation à la séance montrant des enfants participant à des jeux coopératifs
• Inclure des activités d'appréciation du travail d'équipe où les enfants expriment ce qu'ils ont apprécié dans le travail de chaque groupe.

Conclusion
L'échange de septembre 2025 a démontré avec succès comment les liens entre classes à l'échelle internationale peuvent se construire sur la coopération et le respect mutuel. En privilégiant l'apprentissage collaboratif à la compétition, le programme a créé un environnement positif où les enfants se sont sentis soutenus dans leurs explorations créatives. Cette approche a non seulement favorisé la compréhension interculturelle, mais a également renforcé d'importantes compétences socio-émotionnelles qui profiteront aux enfants dans tous les aspects de leur développement.