Kurs wymiany międzynarodowej: Chiny i Malezja online

Streszczenie
23 września 2025 roku, w ramach międzynarodowej wymiany online GAR 2025, młodzi uczniowie z przedszkola Xiaotang w Szanghaju w Chinach i szkoły Tadika Infiniti Ria w Malezji z powodzeniem połączyli swoje siły. Ta interaktywna sesja online zgromadziła dzieci z obu krajów, aby wspólnie zgłębić temat robotyki, skupiając się na zabawie w „Parku Rozrywki”. Dzięki zestawom robotycznym MPBOT 609 firmy Nashenbot i starannie zorganizowanej formie wirtualnej, wymiana rozwijała wczesne zainteresowanie naukami ścisłymi, technicznymi, inżynierią i matematyką (STEM), interakcje międzykulturowe i pracę zespołową, pokazując potencjał platform cyfrowych w tworzeniu wartościowych doświadczeń edukacyjnych we wczesnym dzieciństwie, niezależnie od granic państwowych.

Wstęp
W miarę jak globalna łączność zyskuje na znaczeniu, zapoznawanie dzieci ze współpracą międzynarodową przynosi znaczące korzyści rozwojowe. Kurs wymiany we wrześniu 2025 roku, zorganizowany przez GAR i wspierany przez Nashenbot, stworzył kreatywną i edukacyjną platformę dla przedszkolaków z Chin i Malezji, umożliwiającą im wspólną naukę poprzez praktyczną robotykę. To studium przypadku pokazuje, jak program angażował młodych uczniów, promował kompetencje cyfrowe i zbudował podwaliny pod przyszłe wymiany międzykulturowe.

Jak podzielono dzieci na grupy na sesję międzynarodową?
Podczas zajęć wykorzystano wspierający system grupowy, w którym dzieci z każdego przedszkola zostały podzielone na małe zespoły za pomocą zielonych, okrągłych naklejek GAR z nadrukowanymi numerami. Takie podejście stworzyło komfortowe środowisko nauki, w którym dzieci mogły współpracować ze znanymi sobie kolegami z klasy, jednocześnie uczestnicząc w wymianie międzynarodowej. System grupowy koncentrował się na wspieraniu współpracy, a nie rywalizacji, pozwalając każdemu dziecku wnieść swój wkład na miarę swoich możliwości.

W jaki sposób program wspierał współpracę w uczeniu się?
Wymiana kładła nacisk na wspólną naukę i wzajemny szacunek. Dzieci pracowały w swoich lokalnych zespołach, tworząc atrakcje w parkach rozrywki z zestawów MPBOT 609, a każdy zespół rozwijał swoją unikalną interpretację tematu. Podczas prezentacji zespoły z obu krajów prezentowały swoje dzieła w atmosferze wsparcia, doceniając różnorodność pomysłów i podejść. Ten format zachęcał dzieci do doceniania różnych perspektyw bez presji rywalizacji.

Jaką rolę odegrali nauczyciele w ułatwianiu pozytywnej interakcji?
Nauczyciele w obu krajach współpracowali, aby stworzyć przyjazne środowisko, które kładło nacisk na współpracę i wzajemny szacunek. Zachęcali dzieci do skupienia się na procesie twórczym, a nie na efektach, zachęcając do wyrażania uznania i ciekawości wobec pracy innych. Wspierające podejście nauczycieli sprawiło, że dzieci czuły się bezpiecznie, wyrażając swoje pomysły i podejmując kreatywne ryzyko w procesie tworzenia.

W jaki sposób technologia została wykorzystana do wsparcia uczenia się opartego na współpracy?
Konfiguracja wielu kamer została zoptymalizowana, aby podkreślić wspólny charakter zajęć. Ujęcia z bliska skupiały się na interakcji dzieci i ich twórczej ekspresji, a ujęcia z szerszej perspektywy uchwyciły radosną atmosferę panującą w obu klasach. Podczas prezentacji praca kamery kładła nacisk na dzielenie się pomysłami, a nie na porównywanie, z równą uwagą poświęconą twórczości wszystkich zespołów.

Wyświetlacz wielokamerowy

Jak wyglądało doświadczenie „budowania i dzielenia się”?
Dzieci zaangażowały się w proces budowy jako wspólną przygodę, pracując w małych grupach, aby urzeczywistnić swoje wizje parku rozrywki. Zestawy MPBOT 609 posłużyły jako narzędzia do wspólnego rozwiązywania problemów i twórczej ekspresji. Prezentując swoje dzieła, zespoły skupiały się na dzieleniu się swoją twórczą podróżą i poznawaniu, jak ich międzynarodowi rówieśnicy podchodzą do tego samego tematu. Stworzyło to naturalną wymianę kulturową opartą na wzajemnym uczeniu się i docenianiu.

Przepływ pracy sesji
1. Tworzenie grupy wsparcia
Dzieci za pomocą ponumerowanych naklejek tworzyły lokalne zespoły, tworząc w ten sposób małe grupy współpracujące.
2. Wprowadzenie do tematu
Nauczyciele przedstawili temat „Park rozrywki” jako wspólną twórczą przygodę.
3. Budowanie współpracy
Zespoły współpracowały, aby stworzyć własne interpretacje przejażdżek w parkach rozrywki.
4. Wskazówki dla nauczyciela
Nauczyciele zapewnili praktyczne wsparcie w fazie tworzenia i programowania, zachęcając do rozwiązywania problemów i kreatywności.
5. Udostępnianie interaktywne
Zespoły z obu krajów zaprezentowały swoje dzieła w przyjaznej atmosferze.
6. Wspólne świętowanie
Wszyscy uczestnicy otrzymali certyfikaty potwierdzające ich aktywny udział i wspólne osiągnięcia w tym międzynarodowym programie wymiany.

Budowanie współpracy

Wyniki i wpływ
· Umiejętności współpracy: Dzieci rozwijają umiejętność pracy zespołowej i dzielenia się
· Świadomość kulturowa: Kontakt z różnymi podejściami twórczymi buduje zrozumienie
· Pewność siebie w działaniu: wspierające środowisko zachęcające do samoekspresji
· Rozwój społeczny: Dzieci ćwiczyły pozytywną interakcję i docenianie
· Perspektywa globalna: wczesne zetknięcie z międzynarodowym uczeniem się od rówieśników

Rekomendacje dotyczące przyszłych wymian
· Utrzymywanie podejścia opartego na współpracy i braku konkurencji
· Zapewnij więcej możliwości wymiany kulturowej wykraczających poza prezentacje projektów
· Opracowywanie wspólnych wyzwań twórczych, w których klasy pracują na rzecz wspólnego celu
· Stwórz materiały przed sesją pokazujące dzieci biorące udział w wspólnej zabawie
· Wprowadź aktywności związane z docenianiem pracy zespołu, w których dzieci wyrażą, co podobało im się w pracy każdej grupy

Wniosek
Wymiana we wrześniu 2025 roku z powodzeniem pokazała, jak międzynarodowe więzi w klasie można budować na fundamencie współpracy i wzajemnego szacunku. Kładąc nacisk na uczenie się we współpracy, a nie na rywalizację, program stworzył pozytywne środowisko, w którym dzieci czuły się wspierane w swoich twórczych eksploracjach. Takie podejście nie tylko sprzyjało międzykulturowemu zrozumieniu, ale także wzmacniało ważne umiejętności społeczno-emocjonalne, które przyniosą korzyści dzieciom we wszystkich obszarach ich rozwoju.