Онлайн-программа международного обмена: Китай и Малайзия

Управляющее резюме
23 сентября 2025 года в рамках международного онлайн-обмена GAR 2025 успешно объединились юные ученики из детского сада Сяотан в Шанхае (Китай) и детского сада Инфинити Риа в Малайзии. Эта интерактивная онлайн-сессия объединила детей из обеих стран для совместного занятия робототехникой на тему «Парк развлечений». Используя робототехнические наборы Nashenbot MPBOT 609 и тщательно структурированный виртуальный формат, обмен способствовал развитию раннего интереса к STEM-дисциплинам, межкультурному взаимодействию и командной работе, демонстрируя потенциал цифровых платформ для создания значимого опыта обучения детей раннего возраста за пределами национальных границ.

Введение
В условиях растущей важности глобальной взаимосвязи знакомство детей с международным сотрудничеством приносит значительную пользу в развитии. Программа обмена, организованная GAR и поддержанная Nashenbot в сентябре 2025 года, предоставила творческую и образовательную платформу для совместного обучения детей дошкольного возраста из Китая и Малайзии посредством практической работы с робототехникой. В этом тематическом исследовании показано, как программа вовлекла юных учеников, способствовала развитию цифровой грамотности и заложила основу для будущих межкультурных обменов.

Как распределяли детей по группам на международной сессии?
В ходе занятия использовалась система групповой работы, основанная на принципах поддержки, при которой дети из каждого детского сада были организованы в небольшие команды с помощью зеленых круглых наклеек GAR с напечатанными номерами. Такой подход создал комфортную учебную среду, где дети могли сотрудничать со знакомыми одноклассниками, одновременно участвуя в международном обмене. Система групповой работы была направлена ​​на развитие сотрудничества, а не конкуренции, позволяя каждому ребенку вносить свой вклад в соответствии со своими способностями.

Как программа способствовала развитию совместного обучения?
В ходе обмена особое внимание уделялось совместному обучению и взаимному уважению. Дети работали в своих местных командах над созданием аттракционов для парка развлечений, используя наборы MPBOT 609, при этом каждая команда разрабатывала свою уникальную интерпретацию темы. На этапе презентации команды из обеих стран делились своими творениями в благоприятной атмосфере, отмечая разнообразие идей и подходов. Такой формат позволил детям оценить различные точки зрения без какого-либо конкурентного давления.

Какова была роль учителей в содействии позитивному взаимодействию?
Учителя в обеих странах работали вместе, чтобы создать благоприятную среду, в которой подчеркивались сотрудничество и взаимное уважение. Они направляли детей к сосредоточению на творческом процессе, а не на результатах, поощряя выражения признательности и любопытства по поводу работ друг друга. Поддерживающий подход учителей помогал детям чувствовать себя в безопасности, выражая свои идеи и рискуя в творческом процессе.

Как использовались технологии для поддержки совместного обучения?
Многокамерная съемка была оптимизирована для того, чтобы подчеркнуть кооперативный характер деятельности. Крупные планы фокусировались на взаимодействии детей и их творческом самовыражении, в то время как более широкие ракурсы запечатлевали радостную атмосферу в обоих классах. Во время презентаций операторская работа акцентировала внимание на обмене идеями, а не на сравнении, при этом одинаковое внимание уделялось работам всех команд.

Многокамерный дисплей

Каким был опыт создания и обмена информацией?
Дети воспринимали процесс строительства как совместное приключение, работая вместе в небольших группах, чтобы воплотить в жизнь свои идеи по созданию парка развлечений. Наборы MPBOT 609 служили инструментами для совместного решения проблем и творческого самовыражения. Когда команды представляли свои творения, основное внимание уделялось обмену опытом и изучению того, как их зарубежные коллеги подходили к той же теме. Это способствовало естественному культурному обмену, основанному на взаимном обучении и признании.

Рабочий процесс сессии
1. Формирование поддерживающих групп
Дети, используя пронумерованные наклейки, сформировали местные команды, создав небольшие группы для совместной работы.
2. Введение в тему
Учителя представили тему «Парк развлечений» как совместное творческое приключение.
3. Совместное строительство
Команды работали вместе над созданием своих интерпретаций аттракционов в парке развлечений.
4. Методические указания для учителей
Педагоги оказывали практическую поддержку на этапах строительства и планирования, поощряя навыки решения проблем и творчество.
5. Интерактивный обмен
Команды из обеих стран представили свои творения в благоприятной атмосфере.
6. Совместное празднование
Все участники получили сертификаты, подтверждающие их активное участие и совместные достижения в этой международной программе обмена.

Совместное строительство

Результаты и влияние
• Навыки сотрудничества: Дети развили навыки командной работы и умения делиться.
• Культурная осведомленность: знакомство с различными творческими подходами способствовало взаимопониманию.
• Развитие творческой уверенности: благоприятная среда способствует самовыражению.
• Социальное развитие: Дети практиковали позитивное взаимодействие и выражение признательности.
• Глобальная перспектива: Раннее знакомство с международным обменом опытом между коллегами.

Рекомендации для будущих обменов
• Сохранять неконкурентный, основанный на сотрудничестве подход.
• Предоставить больше возможностей для культурного обмена, помимо презентаций проектов.
• Разрабатывать совместные творческие задания, в рамках которых классы работают над достижением общей цели.
• Разработайте материалы для подготовки к занятию, демонстрирующие участие детей в совместных играх.
• Включите в программу мероприятия, направленные на поощрение командной работы, где дети смогут рассказать о том, что им понравилось в работе каждой группы.

Заключение
Программа обмена, состоявшаяся в сентябре 2025 года, успешно продемонстрировала, как международные связи в классе могут строиться на основе сотрудничества и взаимного уважения. Делая акцент на совместном обучении, а не на конкуренции, программа создала позитивную среду, в которой дети чувствовали поддержку в своих творческих исследованиях. Такой подход не только способствовал межкультурному взаимопониманию, но и укрепил важные социально-эмоциональные навыки, которые принесут пользу детям во всех областях их развития.